研究报告
课题名称 计算机基础课服务于专业课的研究与实践
《计算机基础课服务于专业课的研究与实践》研究报告
作者:尹涛
一、 内容提要
2006年11月教育部下发了《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高【2006】16号,以下简称“16号文件”),文件以全面提高高等职业教育教学质量为重心,要求以科学发展观为指导,促进高等职业教育健康发展。文件中重点提出高职教学应该以就业为导向,大力推行工学结合,突出实践能力的培养。
计算机操作能力是所有人必备的基本素质,更是各个行业的从业人员必备的基本实践能力。然而各个行业所需的计算机能力的内容是不同的,对于操作能力的要求层次也是不同的,因此计算机能力的培养不可能是一个标准。应把计算机实践能力的培养作为高职院校教学的重要内容。《计算机应用基础》这门课应该结合专业的需要、区域经济的特征以及岗位的需求,让该课程服务于专业课,服务于各个专业,致力于强化学生的计算机实践能力。
二、 前言
(一) 研究的目的和意义
2006年11月教育部下发了《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高【2006】16号,以下简称“16号文件”),文件以全面提高高等职业教育教学质量为重心,要求以科学发展观为指导,促进高等职业教育健康发展。文件中重点提出高职教学应该以就业为导向,大力推行工学结合,突出实践能力的培养。
计算机已成为现代人生活、工作的必须品,计算机操作能力几乎是所有人必备的基本素质,更是各个行业的从业人员必备的基本实践能力。然而各个行业所需的计算机能力的内容是不同的,对于操作能力的要求层次也是不同的,因此计算机能力的培养不可能是一个标准,计算机基础课的教学更不能搞一刀切。基于这种现状以及教育部16号文件的要求,我们应把计算机实践能力的培养作为高职院校教学的重要内容。在高职院校中,不能和本专科院校一样把计算机基础课的教学目标仅仅定位于普通的素质培养,而是应该结合专业的需要、区域经济的特征以及岗位的需求,让计算机基础课服务于专业课,服务于各个专业,致力于强化学生的计算机实践能力,最终提升学生的就业能力。
(二) 课题研究的背景
目前大部分高校非计算机专业的计算机基础课教学目标比较单一,常常把计算机基础课单纯的作为一门公共基础课对待,该门课程的教学目标定位于培养学生基本的信息处理能力,会使用计算机就可以了。但是高职院校的计算机基础课应该解决的是学生在工作岗位中可能遇到的所有与计算机相关的能力需求的问题。显然以前的教学思路根本不适用于高职院校学生的培养模式。虽然近年来我们逐步意识到一些问题,并且着手改变这种现状,也取得了一些成绩,但是我们仍然缺乏系统的研究与实践。
因此,深入研究计算基础课怎样服务于各专业课,能够让我们以新的视角看待计算机基础课的教学,改变以往的教学模式,改革教学内容,重新思考学生计算机能力的培养问题,真正把培养学生的计算机实践能力、提升学生的就业能力作为教学目标。
(三) 课题研究的基础
1. 理论基础
在进行课题研究之前,课题组教师查阅了大量的关于计算机基础课服务于专业课的文献资料,对同行业在这方面的研究现状有了基本的了解。很多高职院校对于计算机基础课程的教学十分重视,为了提升学生的职业能力,很多教师进行了课程教学方面的深入研究。说明计算机基础课服务于专业课的思路是正确的,也是大家都在为之努力的方向。但是大部分研究成果立足于本校,院校之间的借鉴较为欠缺,怎样整理出最适合我校的实际情况,对我校的学生培养起到实实在在的作用,是课题组教师做本次课题的出发点。
2. 学术背景
课题组教师均多年从事一线计算机基础教学工作,对我校的计算机基础课教学有着非常丰富的经验,而且对于学校各个专业的培养目标也比较了解。同时各位教师在多年的教学中不断进行科研工作,有着较强的科研能力。
3. 保障条件
(1)研究资料
我院各专业负责人在本课题的研究上能够给予大力支持,从各专业的调研报告、就业情况、人才培养方案,到毕业生的回访反馈记录,能够组成非常详尽的资料为我们的课题研究提供依据。我院的精品课建设初具规模,精品课网站中各专业的专业课资料非常丰富,为我们的课题研究提供了有力的保障。
(2)研究时间
本课题的组要参加人员长期扎根于计算机课程教学和研究的一线,对课题的研究提供了便利。对于本课题的研究有较严密的进度计划,并且任务分工明确,定时进行科研活动,定期交流经验。
(3)研究技术设备
本课题的参与人员均为我院一线计算机教师,长期从事计算机课程的教学,给本课题的研究提供了良好的技术保障。我院为了保障计算机教学,在硬件设施上投入了较大的资金进行建设,我院共设有九个机房,四个无线机房,并设有网络中心,对所有的机房进行统一管理。每位教师配备有个人电脑。
(4)师资保障
本课题组有较好的师资配置,是一支年轻又富有经验,且富于创新精神的教师队伍,都是学院的中青年骨干教师。不仅有一线的教学经验,又善于学习,勤于钻研,有丰富的教育教学实践经验与教科研能力。
4. 理论依据
(1)2006年11月教育部下发了《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高【2006】16号,以下简称“16号文件”),文件以全面提高高等职业教育教学质量为重心,要求以科学发展观为指导,促进高等职业教育健康发展。文件中重点提出高职教学应该以就业为导向,大力推行工学结合,突出实践能力的培养。
(2)高职教育有别于普通的高等教育,高职教育的培养目标是培养具备一定管理能力的高技能应用型人才,重点培养实际动手操作能力。不能和本专科院校一样把计算机基础课的教学目标仅仅定位于普通的素质培养,而是应该结合专业的需要、区域经济的特征以及岗位的需求,让计算机基础课服务于专业课,服务于各个专业,致力于强化学生的计算机实践能力。
(3)“做中学,学中做”,将每节课的内容设计为一个工作任务,在工作任务的引领下教师和学生一起分析、操作、探索、学习,真正做到了在实践操作中学习知识,在理论学习的同时更加扎实了实践操作。
(4)解决基础科目的“专”和“用”的问题,基础科目要弄清两个问题:哪些知识够用就可以了,即能够满足日常生活工作的基本需求;而哪些知识是要为后续的专业课程做铺垫,为今后的专业工作提供有力支持。弄清这两个问题,才能使课程内容更加充实精炼,才能使课程内容符合职业院校的学生培养要求,并且实打实的培养学生的职业能力。
(5)提升学生的学习兴趣。之前的教学内容主要以知识点引领课堂,知识点的分散性和理论性往往让学生不知所措。对于学生来说很多知识点的确学过了,但是不知道用在哪。长此以往,学生慢慢失去了学习这门课程的兴趣和积极性。把每个专业的教学内容编入到不同的工作项目中,工作项目不仅具有完整性、典型性,同时更加具有每个专业的专业特色,紧密结合工作岗位,让学生明白所学知识能达到什么效果,什么情况下用什么知识解决,在课堂中学生能够明确所学知识“用在哪”和“怎么用”。
(6)提高课堂效率与教学质量。最有效的学习方法是让学生在体验、领悟和创造中学习,我们在课堂教学中十分重视学生主动思考、主动操作和主动探究能力的培养,保证学生有体验、琢磨和独立探究的空间,让每一个学生主动参与到学习过程中去,培养学生分析问题-主动学习-解决问题的能力。教师在课堂中采用多种教学方法,比如情境创设法、任务驱动法、启发式教学法等,这样在典型工作任务的引领下和教师的积极调动下,课堂效率和教学质量得到了明显的提升。
下表是课题研究前后,同一班级学生学习情况的对照表。
内容 |
学生的出勤情况 |
听课
情况 |
知识点的记忆情况 |
对知识点用途的了解情况 |
同一个练习的完成时间(平均) |
学生对教师的测评分数 |
研究前 |
88.8% |
85% |
69.7% |
20% |
36分26秒 |
82分 |
研究后 |
95.5% |
93% |
86% |
60% |
30分47秒 |
91分 |
以, 上数字对比说明,课题研究中提倡的计算机基础课为专业课服务的理念是正确的,将课程内容、教学目标与专业的人才培养结合起来,制定切合专业人才需求的课程标准,使用紧密贴近岗位的工作任务引领课堂的课程设计思路对于提升学生的学习兴趣,提高教学质量,培养学生的职业能力是有积极推动作用的。
(7)提升学生的职业能力。课题组通过深入调研,将计算机基础课的教学内容按照不同专业的人才需求进行调整,将课程标准按照实际岗位的能力需求进行制定,使计算机基础这门课程在定位上更加清晰,每一个工作任务的设定,每一个教学环节的设计,都是以培养学生的职业能力为根本出发点。通过实践,在课题研究后,学生在计算机方面的职业能力有显著提升。
5. 研究思路
(1) 教学目标的确立
传统的教学中针对同一模块不同专业的教学目标基本一致,不能突出专业特色,也不能满足专业岗位的需求。因此应该做到以教学目标引领教学过程,使教学过程规范化、标准化。根据各个专业各个岗位的需求以及专业课需求确立如下形式的详细的教学目标,让所有教师教授同一专业时依据统一的标准。
专业 |
岗位1 |
岗位2 |
岗位3 |
岗位4 |
岗位能力要求 |
岗位能力要求 |
岗位能力要求 |
岗位能力要求 |
知识点及标准 |
知识点及标准 |
知识点及标准 |
知识点及标准 |
操作及标准 |
操作及标准 |
操作及标准 |
操作及标准 |
(2) 教学内容改革
以往各个专业的授课内容基本是相同的,每个专业的授课教师尽可能的在自己所教专业的课程上针对专业需求做出一定的倾斜,但是并没有系统的、规范的针对各个专业的教学内容供教师参考,因此很可能出现不同教师教授同一专业但是教学内容不尽相同,标准不一致的情况。因此重新确定教学内容是十分必要的。
针对不同专业岗位的不同需求确定不同的教学内容,使教学内容做到紧密联系岗位、紧密联系现实需要、紧密联系学科的发展前沿。每一项教学内容应该具体对应岗位需求或专业课需求,让学生上每一节课都带有明确的目标。
(3) 教学方法改革
教学方法的选择是实现良好的教学质量的关键。传统的教学习惯于形式化的选择某种教学方法,是否适用于专业需要、是否适用于岗位需求的问题往往被忽略了。教学方法的选择不仅仅是为了创建一个良好的授课氛围,对于高职院校来说,教学方法的选择更应该体现职业特点,体现岗位的模拟性,让学生在课堂中不仅学到相关的知识点和操作方法,同时应该更加了解以后的工作内容和工作环境,这样才能体现教育部16号文件中的“教学应该以就业为导向”。
(4) 考核方式的改革
考核方式不能单一,应该多元化,能够全面考核学生的学习过程和学习结果。在传统的学生出勤考核之外,应该更加注重过程考核。针对不同专业确定不同的考核方式以及考核内容。让考核体现出专业特点,真正做到考核学生的能力,而不是考核学生的复习情况。
(5) 教学资源库的建立
每一门成熟的学科都要有成熟的教学资源库。不仅包括教师的教学资源,同时也包括学生的课外学习资源以及练习资源。建立一个资源库系统能够为教学提供丰富的素材,也能够在同一专业不同教师之间统一教学过程。教学资源库按照如下结构进行建立:
计算机基础课教学资源 |
专业1 |
专业2 |
专业3 |
专业4 |
专业5 |
教学标准 |
教学标准 |
教学标准 |
教学标准 |
教学标准 |
教学进度计划 |
教学进度计划 |
教学进度计划 |
教学进度计划 |
教学进度计划 |
教案 |
教案 |
教案 |
教案 |
教案 |
教学实例
①最终效果
②操作要求
③各种素材
④原始文档 |
教学实例
① 最终效果
② 操作要求
③ 各种素材
④ 原始文档 |
教学实例
① 最终效果
② 操作要求
③ 各种素材
④ 原始文档 |
教学实例
① 最终效果
② 操作要求
③ 各种素材
④ 原始文档 |
教学实例
① 最终效果
② 操作要求
③ 各种素材
④ 原始文档 |
习题 |
习题 |
习题 |
习题 |
习题 |
(四) 课题研究成果的作用和价值
1. 是高职教育的要求
2006年11月教育部下发了《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高【2006】16号,以下简称“16号文件”),文件以全面提高高等职业教育教学质量为重心,要求以科学发展观为指导,促进高等职业教育健康发展。文件中重点提出高职教学应该以就业为导向,大力推行工学结合,突出实践能力的培养。
在高职院校中,不能和本专科院校一样把计算机基础课的教学目标仅仅定位于普通的素质培养,而是应该结合专业的需要、区域经济的特征以及岗位的需求,让计算机基础课服务于专业课,服务于各个专业,致力于强化学生的计算机实践能力,最终提升学生的就业能力。
2. 是课程改革的需要
《计算机应用基础》课程是我国各高校都开设的一门公共基础课。然而高职教育有别于普通的高等教育,高职教育的培养目标是培养具备一定管理能力的高技能应用型人才,重点培养实际动手操作能力。不能和本专科院校一样把计算机基础课的教学目标仅仅定位于普通的素质培养,而是应该结合专业的需要、区域经济的特征以及岗位的需求,让计算机基础课服务于专业课,服务于各个专业,致力于强化学生的计算机实践能力。
3. 是提升学生学习兴趣、提高职业能力的有力手段
把每个专业的教学内容编入到不同的工作项目中,工作项目不仅具有完整性、典型性,同时更加具有每个专业的专业特色,紧密结合工作岗位,让学生明白所学知识能达到什么效果,什么情况下用什么知识解决,在课堂中学生能够明确所学知识“用在哪”和“怎么用”。实践表明,学生在工作任务引领的课堂中学习兴趣更加浓厚,学习态度更加积极、主动,学习目标更加明确,学习的效果也更好。
4. 是提高教学质量的有效方法
最有效的学习方法是让学生在体验、领悟和创造中学习,我们在课堂教学中十分重视学生主动思考、主动操作和主动探究能力的培养,保证学生有体验、琢磨和独立探究的空间,让每一个学生主动参与到学习过程中去,培养学生分析问题-主动学习-解决问题的能力。教师在课堂中采用多种教学方法,比如情境创设法、任务驱动法、启发式教学法等,这样在典型工作任务的引领下和教师的积极调动下,课堂效率和教学质量得到了明显的提升。
5. 是教师专业化成长的必经之路
如果没有广大教师素质的提高,那么提高教育教学的质量是很难实现的,通过研究,课题组教师的科研能力得到了较大的提升,在课题研究过程中各位教师积极搜集资料,贡献智慧,整理了富有特色的教案和较为详细的教学题库,设计了更加科学的教学环节,发表了论文2篇,撰写校级论文1篇,撰写了近2万字的课题研究报告。同时,教师的教育素养和教学能力也有了较大的提高。随着课题成果的推广与实施,课题组教师的教学效果得到了明显提升,教师得到了良好的学生反馈,教学的积极性和自我提升的愿望更加强烈。
6. 为学校良性发展添砖加瓦
近年来,学院一直提倡课程改革,本课题研究为学院的基础课改革提供了新的思路,同时也推动了专业的改革和对人才培养的深入思考。计算机基础课为专业课服务,改变了以前所有专业计算机基础课教学内容千篇一律,改变了空喊提升学生职业素质口号的状态,切实深入调研和思考,为学生设身处地的考虑怎样走今后的职业道路,大胆调整教学内容,立足本科目,为学院的课程改革做出了贡献。通过研究,以及研究成果的推广,学生的学习兴趣得到了提升,教学质量有了保障,学校对于人才的培养更加有力,间接推动了学院的良性发展。
7. 为企业输送更加优质的人才
学校是人才培养的摇篮,高职院校更是各企业一线人才的孵化器。通过我们的课题研究和实施,各专业学生更加清晰的认识了自己的职业,更加了解企业的工作流程,学生在校期间就大量接触与工作相关的实例和任务,提前进行了职业素养的培养。另一方面,学生所学知识更加的专业化,知识和岗位技能能够一一衔接对位,强化了学生的职业技能。在上岗后,学生一方面有良好的职业素养,另一方面能够快速进入工作状态,节约了企业的成本,也有助于企业的运营和发展。
三、 研究方法及步骤
(一)研究方法
1. 访问调查
走进公司企业,通过实地访问调查,了解各专业不同岗位对计算机能力的要求,便于制定具体可行的教学标准和教学进度计划,确立适当的教学目标。并且收集各岗位工作中的实际工作项目,以实际工作项目引导教学,培养学生的计算机能力。
2. 经验总结
通过对实践教学活动中的具体情况,进行归纳与分析,使整个计算机基础教学系统化、理论化,进而上升为经验。使以后的计算机教学更加系统、科学,真正做到为专业课服务。
(二)研究步骤
1. 准备阶段(2014.2-2014.6)
在申报课题之间,课题负责人开始着手准备课题的申报,并组织课题组人员进行相关资料的收集整理。并且邀请校内的领导专家对课题进行了可行性分析,专门召开了专家研讨会,在会上课题负责人向各位专家对课题进行了说明,专家针对课题研究方向、研究方法、可行性等方面进行了指导评价。
2. 调研阶段(2014.6-2014.7)
从2014年6月开始进行调研工作。课题组人员根据自己所负责的专业,积极开拓资源,深入企业进行实地调研。并且在老师的大力支持下多方联系学校往年的毕业生,并且联系校企合作的企业,为各位老师提供更多的机会进行更加全面的调研。
同时,课题负责人还设计了针对我校往年毕业生的关于计算机能力需求的调查问卷,更加客观的统计计算机能力在各个不同岗位上的需求。
最后,所有老师讲自己的调查结果上报给课题负责人,撰写形成《计算机能力需求企业调查报告》。
3. 研究整理阶段(2014.8-2015.3)
本阶段,课题组成员结合调研结果,根据企业对学生能力的要求以及我校实际,开始了各个专业整套教学材料的整理。首先,针对不同专业编写了适应专业以及岗位需求的课程标准;然后在课程标准的指导下,结合我校实际,对授课进度计划以及教案进行了重新整理。为了能够使教学过程紧密结合岗位工作,课题组成员针对每个专业编制了富有特色的教学项目。
4. 撰写研究报告(2015.4-2015.6)
结合一年以来的研究过程以及研究成果,课题负责人执笔撰写了该课题的课题研究报告。