项目的研究意义、现状分析,附主要参考文献
(一)理论意义
本研究的理论意义在于丰富了卓越教师培养实践的理论研究,通过发展和完善卓越教师的人才培养模式,提出以德才兼备为培养目标、基于民族院校生物学师范专业认证背景下的培养过程、“学”、“师”并重的课程体系设计、以“双导师制”为支撑的师资建设等方面的创新设计,这对于丰富卓越教师培养模式的相关理论研究具有丰富之功用。在此,通过构建贯穿本硕阶段的卓越教师培养模式,为我国高师院校的教师教育培养工作提供了借鉴经验。
(二)实践意义
本研究的实践意义在于通过改革以往教师教育的培养实践,建构基于民族院校生物学师范专业认证背景下的卓越教师培养模式,通过本硕阶段的有机衔接,提升教师培养在学制上的优势,并从培养目标定位、培养过程设计、课程体系设计、师资队伍建设和保障体系等方面来改革和创新教师培养模式,改革传统的教师培养方案。同时还借鉴USG培养模式,通过大学、地方政府与中小学校共同参与卓越教师的培养实践,全面提升教师培养质量,推动我国教师教育的综合改革,加快我国教育现代化的发展步伐,进一步提高师资队伍的整体水平,对于今后的教育人才培养实践有着明显的实践意义。
现状分析
(一)国内研究综述
2012年,高师院校积极响应国家的号召,陆续幵始试行“卓越教师”培养计划。国内关于卓越教师的研究始于2012年,虽然时间很短,但是关于卓越教师的研究很多,著作方面也有一些成果,而大多数研究主要集中于论文研究。通过查找相关资料,并经过认真阅读,仔细梳理分析总结后发现,目前,国内学者有关卓越教师培养的研究内容比较零散,主要涉及卓越教师计划的背景、内涵、培养理念、培养目标、课程设置、培养路径以及培养模式的实践和探索等方面。但是,纵观各类相关研究发现,其中缺乏对于卓越教师培养模式设计的专门论述,己有研究多关注卓越教师培养路径的探索,其中包括从背景解析、国外实践经验借鉴、国内高校的实践案例分析等某一方面展幵的论述,缺少对于卓越教师培养实践的宏观设计。
纵观卓越教师的研究文献,多数聚焦于如何培养卓越教师,专门探宄和论述有关卓越教师培养的具体方法与途径。毕景刚、韩颖在《“卓越教师”计划的背景、内涵及实施策略》一文中,依据参与主体的不同,把当前的卓越教师培养模式归结为两类:一类是CS(College and School)模式,即大学与中小学校共同培养教师人才的模式;另一种是UGS(University Government and School)模式,即由大学、地方政府以及中小学校共同参与的教师人才培养模式。李玉光在《试论高师院校教育实习的三种模式》一文中,以主体性发展作为教育实习模式的研究基础,把高师院校教育实习的模式划分为三种,并分别论述了每种模式的内容和特点。刘如月在《卓越教师全程化实践培养模式研究》一文中,首先阐述了全程化实践培养模式的理论基础,介绍了国外的培养实践的经验和启示,并从培养目标、课程体系和质量保障三个方面论述了全程化培养模式的构建。陈群、戴立益在《卓越教师的培养模式与实践路径》一文中,从教育发展规律和教师的成长规律为着眼点,从培养卓越教师的顶层设计入手,构建了课程体系、实践教学体系和养成教育体系。刘湘溶在其论文中,从剖析卓越教师的内涵展开论述,结合省属高师院校卓越教师培养的实践,从课程体系改革、师资队伍建设、实践教学的实施等方面对卓越教师培养模式进行了探索,并从师范院校主体地位的确立、质量保障体系的完善、教师专业发展自主权的落实、以及“国培计划”与顶岗实习的衔接机制的完善这四个方面提出了卓越教师培养的建议。
此外还有李丛林的《构建以实践能力为核心的卓越教师培养体系探索》、黄罗家的《高校培养卓越教师之路初探》、郑柳萍的《基于双导师制的卓越教师培养研究与实践》等等,这些文献从不同的角度阐述了关于卓越教师实践模式的实践和探索,对于本研究关于卓越教师培养模式的建构给予了宏观上的指导和启示。
在现有的文献中,还有部分研究涉及卓越教师培养评价的研究,王志广的《谈卓越教师评价指标体系的构建》,从教学、科研及人格三个方面剖析了卓越教师的专业素养,继而从教学、科研、为人三方面构建卓越教师评价指标体系,为卓越教师培养实践提供了质量保障。"赵传江在《我国师范院校教育实习评价的指标顾明远.未来教育面临的困惑与挑战体系研究》一文中,首先提出了构建教育实习评价指标体系时应该遵循的几项原则,随后分析探讨了目前我国师范院校教育实习中存在的问题,旨在建立科学合理的教育实习评价指标体系,提高学生的教育实践质量。》于海英等在《地方高师院校师范生培养质量监控问题研究》一文中,从目标监控、过程监控和结果监控三方面阐述了质量监控的对象,同时提出参与主体多元化,并提出质量监控的几项原则,从构建监控体系、选择监控主体、构想监控原则三个方面对监控体系进行了整体构建,对于卓越教师培养模式的质量保障体系的构建提供了一些启示。
(二)国外研究概述
借鉴关于国外卓越教师培养模式实践经验借鉴的研究主要有:逯长春在《德国教师教育政策新动向一“卓越教师教育计划”:推行与展望》一文中,介绍了德国推行卓越教师计划的背景、培养目标、遇到的困境、以及未来的展望等方面的内容,使我们对德国的卓越教师培养实践有了一定的了解,并为我国的教师培养实践提供了借鉴。王较过等在《英国教师职前培养的教育实习及其启示》一文中,指出英国当前卓越教师的培养实践中存在的问题,接着分析了英国“伙伴关系”教育实践模式的具体细节,最后提出了改革我国卓越教师实践培养模式的几点对策和建议。徐敏等,在《外教育实习模式的比较研究》一文中,分析研究了美国、英国、德国、法国、日本、俄国的教育实习模式,总结出了这六国在卓越教师实践培养方面的共性和特点,以全程教育实习模式为蓝本,为我国卓越教师培养实践模式的改革和优化提出了一些建议和改革对策。王谈等在《国内外师范高校卓越教师人才培养模式探究》一文中,从培养目标、实习期和从业资格三个方面对国外卓越教师培养模式进行了具体分析,对我国教师培养实践提出了一些建议。刘晓红等在《中外几种教育实习模式的比较研究》一文中,从教育实习的目的、教育实习的形式、教育实习的方式、教育实习的时间四个方面比较了美国、英国、德国、中国的教育实习模式,对我国卓越教师的培养实践提供了一些启示。
通过对现有文献的梳理与分析,本研究发现,高等教育界对卓越教师实践培养方面进行了积极的探索和研究,取得了一定的学术成果。学者们关于卓越教师的研究方向多聚焦在背景、实践探索、实践中存在的问题、以及国外相关实践探索经验的介绍等研究层面。纵观所有研究,现有的关于卓越教师的研究往往是对于相对孤立的单个问题进行研究,大都是针对卓越教师培养实践的某一方面的问题,进行分析,然后给予相应的对策建议。总的来说,这些研究成果促进了对于卓越教师培养实践的深入研究,同时对于以后的卓越教师培养的实践提供了丰富的借鉴经验。
参考文献
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