基于SPOC平台的问题牵引式教学法在《高等数学》中的应用

研究背景与意义

现代教育认为教学应以学生的知识经验为基础，引导学生产生问题和学习的兴趣，从而引导学生主动地去探索知识，教师的教代替不了学生的学，教学不是直接教给学生知识，而是要引导学生产生问题，以问题为中心[1]。1969年Barrows教授在加拿大首创“问题牵引的学习”，即以问题为导向，以学生为中心的教学方法，强调以学生的主动性学习为主[2-3]。通过问题牵引式教学方法解决学生将理论知识应用于实际工程的问题。通过在解决的问题过程中提高学生的团队精神、创新能力、自主学习能力，为此很多教育者研究使用以问题为中心的教学方法[3-5]。

同时近年来随着以网络技术为核心的信息技术在教育领域的应用，许多教育者纷纷在教学中引入网络平台[6-8]。如果能将网络平台和问题牵引式教学法相结合，势必能有力推动传统教学的改革。当前MOOC成为各高校进行教育改革的一把利剑[9]，在发展MOOC的同时也出现了一种与之相对的小规模的在线教学平台称为SPOC[10]。使用其开展教学能培养学生自主学习和交流互动能力。

《高等数学》课程对于理工科高职学生是一门必修基础课程，具有很强的理论性和实践性，具有知识点杂、对学生基础要求高等特点，利用传统教学方法经常出现成绩分布不均匀，学习效果不佳等缺点。为此在该课程教学中，借助SPOC平台的应用，实践了以问题牵引为核心的教学方法，从课程建设到教学实施始终以问题为牵引，注重学生自主学习能力、团队意识及创新思维能力的培养，预期可取得良好的教学效果。

研究内容

针对高职院校大班教学的特点，借助SPOC平台探索了问题牵引式教学方法在基础课程《高等数学》中的应用。课题通过实践研究，应用SPOC平台的问题牵引式教学法来提高学生的学习积极性、自主学习能力，改善教学效果。问题牵引式教学法的具体应用为：借助SPOC平台，将问题牵引式教学法贯穿于课前自主学习、课堂互动交流、课后巩固拓展三个学生学习的全过程，用问题引导学生主动学习、主动质疑、主动思考，使学生学会学习、想要学习、爱上学习。在教学过程中，利用过程化的平时成绩评定方法促进学生学习，实践表明这种方法能够激励学生学习。

研究方法

课前用问题引导学生自主学习

学生在自主学习中碰到了问题，可以在平台中与同学或老师进行交流。一方面学生的疑惑得到了解决，另一方面老师可以掌握学生对哪些知识点掌握不好，开展针对性的备课。学生每一次课前完成自主学习后，需要在SPOC平台中完成在线测试，以检验学生自主学习效果。为了促进学生学习，采用学习小组的形式组织学生自主学习，通常6～8人为一个学习小组。许多学习任务要求以小组的形式完成，检验时随机抽小组任何一名成员，其成绩代表小组成绩，通过这种方法着力培养学生的团队合作能力和精神。

课堂以解决问题为主注重交流互动

课堂教学时首先用一系列问题对上一次课的重要知识点进行提问、回顾。采用随机抽点或者抢答的形式，在检验学生课后复习情况的同时帮助加深记忆。接着根据学生在线测试情况、SPOC平台提问情况，针对学生掌握不好的问题进行精讲、研讨互动。对于一些重点问题按照课前布置的任务，随机抽取学习小组的学生进行汇报交流，其他小组进行质疑、互动。老师进行归纳、总结和点评。通过这些交流互动加强了学生与学生之间的交流、学生与老师之间的交流，在交流互动中解决问题，掌握了知识点的关键所在。

（三）课后留下问题让学生巩固拓展

课堂上的学习热情四溢，课后的复习也应该重视。在布置适量的作业让学生巩固复习后，更应该帮助学生拓展学习，锻炼学生的发散性思维。通常布置一些开放性的问题，在SPOC平台上提供一些参考资料，同时还需要学生自己带着问题查找资料、相互讨论得到问题的答案，达到拓展学习的目的。

（四）过程化平时成绩评定

为了确保基本SPOC平台的问题牵引式教学方法能在学生学习过程中起到作用，利用平时成绩的评定督促学生学习。将平时成绩的比例增大到50%，并细化、量化。

研究价值

基于SPOC平台的问题牵引式教学法提高学生学习兴趣、也使得学生参与度提高，教学效果表现为学生学习成绩得到提高，同时有效提升了学生综合能力。