方玲玲文华学院

摘要：慕课（大规模开放式在线课程，以下简称“MOOC”）起源于美国,这种大规模开放式在线课程为学习者提供了一个革新式的学习平台,自出现之日起便掀起了一股教育风暴,并迅速席卷中国，目前MOOC也被应用到了各个领域的专业课的教学中。MOOC对专业课的教学产生哪些效能，如何实现MOOC作用于专业课教学的最优化是值得思考的问题。以本校文科专业-公共事业管理的《人力资源管理》和理科专业-机械设计制造的《机械原理》两门专业课为例，探析MOOC在高校专业课教学中的应用及效能，以期为今后在不同专业课教学中MOOC的应用提供借鉴。

关键词：MOOC；专业课；应用；效能

Research on the effectiveness of MOOC in the teaching of specialized courses in Colleges and Universities

Abstract: mu (massive open online courses, hereinafter referred to as "MOOC") originated in the United States, this massive open online course provides an innovative learning platform for learners, since the date set off a storm of education, and spread rapidly in China, the MOOC has also been used the specialized courses in various fields in the teaching. What is the effectiveness of MOOC in the teaching of specialized courses, and how to realize the optimization of MOOC in the teaching of specialized courses is worth considering. In the school of Arts major in public administration "human resource management and science majors - Mechanical Design and manufacture of" mechanical principle "two courses as an example, application and effectiveness of MOOC in the professional course teaching in Colleges and universities, with a view to the future application of MOOC in different courses teaching for reference.

Key words: MOOC; specialized course; application; efficiency

一．介绍

MOOC是指大规模开放式在线课程，该术语起源于2008年，慕课课程始于2011年。简言之，自2011年起，斯坦福，哈佛，麻省理工及其它一些知名院校将某些课程拍成视频传到网络平台供世界各地的学习者共享学习，这些课程便称之为“慕课”，一年内风靡全球。2012为慕课元年，该年MOOC三巨头Udacity, Coursera和edX相继出现，三巨头的出现使学习者系统地在线学习成为可能。在中国，自2013年起北大，清华，复旦等一流大学也相继加入慕客平台。目前中国最大的两个 MOOC平台为爱课程网和网易云课堂联合打造的“中国大学-慕课” 和果壳旗下的“慕课学院”。前者为目前国内参与建设高校最多、开课数量最多、总选课人数最多的慕课平台，但仅提供国内中文课程；后者汇集全球所有慕客平台上的所有课程，在中文界面下供学习者学习。慕课的主要特征为：教学资源与工具多元化，课程学习操作简单，课程涉及的范围广泛，教学活动中学生自主参与性强。

专业课是各高校必修课程中必不可少的重要部分，对于修完基础课的高年级学生更为重要。专业课的设置，专业课教材的选择，专业课老师的教学水平等都关系着学生今后的就业及职业发展。目前，MOOC平台提供各个领域的专业课程，学生可以根据自己的偏好和未来职业规划有选择性，有目的性地学习。

MOOC对专业课程的教学产生哪些效能，如何实现MOOC作用于专业课教学的最优化是值得思考的问题。文章以本校文科专业-公共事业管理的《人力资源管理》和理科专业-机械设计制造的《机械原理》两门专业课为例，探析MOOC在高校专业课教学中的应用及效能，以期为今后在不同专业课教学中MOOC的应用提供借鉴。

二．MOOC在专业课程教学中可能产生的效能：

(一)丰富专业课的教学资源

目前某些高校专业课数量有限，加上某些专业分支较多，导致课程不够细化，而学生的需求越来越多样化，即使是同一专业领域的学生也可能有不同的职业意向和学习需求。MOOC平台丰富的课程可以弥补这一问题。据统计，截至今年（2017）“中国大学-慕课”的在线课程总数已超过1400门，而汇集了全球各平台的“MOOC学院”也有上千门课程，课程包括计算机、 经济、 人文、社会科学、生命科学、物理、化学、电子等多个专业，并且各个专业的众多小科目涉及到各个领域的各个分支，仅计算机领域不同分支的专业课就近百门。受众面如此之广而且细化的MOOC课程基本可以满足各个专业学生的不同需求。

(二)优化专业课学习资源  

针对学生所在院校专业课程设置的有限性，MOOC平台可以使学生接受到校外甚至国外的在线优质课程资源。例如美国常青藤大学的某些院校既是MOOC课程的创始者，也是合作者，北京大学，清华大学，复旦大学也都已加入慕客平台，除此之外全球诸多名校都和各MOOC平台建立了长期合作并源源不断地为MOOC提供优质的课程，授课者大多是各个专业的知名教授。这确保了学生能获取来自世界各地的最优质的专业课程的在线学习。

 (三)确保专科课知识的不断更新

信息时代各个领域的新技术日新月异，知识的更新速度超乎想象,专业课老师的教学也必须时刻与时俱进。但是目前国内专业课的教材与老师的教学内容时刻保持不断更新是不可能实现的。例如国外一本理工方面最新版本的书籍，从审核引进到翻译出版，大约需要一年的时间，当教师拿这本书为学生授课时，该版本可能已将面临再次更新。再比如当会计专业的学生在学校学习“后进先出”原则的时候，国际上这种库存计价法已将面临淘汰。而MOOCs很多课程由国际知名大学某些领域的知名教授直接授课，他们掌握最前沿的知识并直接授予学生，保证学生在第一时间获取专业领域的最新知识。

（四）激发学生对专业课的学习兴趣

专业课程的学习比较枯燥，如何激发学生学习兴趣一直是老师困扰的问题。以连接主义和构建主义为理论基础的MOOC教学大都采用短小视频的形式呈现，视频里的各种画面，音乐，从视觉及听觉上不断刺激学习者，从而激发学生的学习兴趣。

（五）学习时间与空间灵活

    传统教学大都由学校及老师来制定学习计划和学习进度，比较刻板，而MOOCs颠覆以往的模式，在学习时间与空间上都相对灵活。MOOC的大多数课程都持续1～3个月，学习者可以与开课时间同步学习，也可以中途加入，甚至可以在整个课程结束后再观看教学视频，时间比较灵活，不受任何时间限制。同时学习也不再局限在课堂内，只要有网络覆盖的地方，学生都可以用电脑或手机进行学习，学习不再受空间的限制。

三．将MOOC应用于专业课教学的实证教学

（一）研究方法及问题：

基于以上研究，选取本校文科专业公共事业管理专业15级（1）班和（2）班，理科专业机械设计制造专业15级（2）班和（3）班的学生进行实验教学。研究者分别将MOOC应用于公共事业管理的专业课《人力资源管理》 和 机械设计制造的专业课《机械原理》的教学，从而来检测：MOOC应用于专业课程教学是否有效？

公共事业管理两个班均为30人，学生水平相当，（1）班为控制班，（2）班为实验班，同样的人力资源管理课程由同样的老师在控制班和实验班分别教学，教学实验周期为一学期，控制班采取传统课堂教学法，使用浙江大学《人力资源管理》教材，而实验班的教学将MOOC应用其中，学生在“MOOC学院”平台进行Human　Resource课程的四个模块的自主在线学习，该课程由澳大利亚ACU大学提供。

机械设计制造专业两个班均为36人，并且水平相当，（2）班为控制班，（3）班为实验班，同样的《机械原理》课程由同样的老师在控制班和实验班分别教学，教学实验周期为一学年。控制班采取传统课堂教学法，使用清华大学《机械原理》教材，而实验班的教学将MOOC应用其中，学生在“中国大学MOOC”平台进行《机械原理》课程的学习，此课程由吉林大学提供，属于省级精品课，由吉林大学机械科学与工程学院陈晓华教授在线授课。

课程结束后通过测试，问卷调查与访谈来检验其问题：MOOC应用于专业课程教学是否有效？

（二）具体实验教学方法：O2O线上线下混合教学法

为使MOOC应用达到最优化，实验教学中采取O2O线上线下混合教学法。O2O教学起源于电子商务模式的一种新型消费模式：线上下单，线下支付。O2O混合教学模式借鉴了这一原理，学习者在MOOC平台的学习属于线上过程，而线下老师的指导，同学的讨论，作业的完成等是一个解决问题，内化知识，知识迁移和重构的过程。

为何采用O2O教学模式？在之前的一个学期内，随着将MOOC应用于专业课教学实践的展开，学生纯粹的在线学习的问题开始显现。主要表现为１.学习效率不高。完全让学生自己创建学习计划，安排学习时间，有些学生无法适应；尤其对于学习自主能力比较差的学习者而言，教学效果不太理想，甚至有同学无法从头到尾坚持学完MOOC课程。2.教学过程中缺乏即时的师生互动。由于一名老师同时在线面对来自世界各地的诸多学生，教师的反馈有一定的延时，有些问题不能得到及时解答。3.MOOC的考试机制不完善。每个模块的学习结束后都有一个小测试，但是人机相隔不排除学生考试作弊的可能性。4.单纯的线上教育使优秀学生不能脱颖而出，平时表现无法得到认可，学生缺乏成就感；就老师而言，无法言传身教，针对不同学生的不同情况老师也无法因材施教。

为解决以上单纯在线学习的弊端，提出将线上线下教育相结合，使之相辅相成，使学习更高效更系统更规范，让学生自主但不完全自由地学习，达到MOOC应用于专业课教学的最优化。

(三)具体实验教学步骤：

1.教师课前准备：教师提前观看本模块的视频，将教学视频中的重难点提炼，并提出学生该阶段需要弄清的问题和需要完成的任务，以便学生提前预习和准备。

2.学习活动设计

学习活动是教学活动的主体部分，基于 MOOC与传统课堂的混合式学习活动中，着重对在线学习活动和课堂学习活动进行设计。

   （1）在线学习活动设计

    学生线上视频学习.这是整个教学的核心环节，学生在问题导向下，有目的地观看视频进行学习。这个学习过程以为学生自主学习为中心，由学生自己决定何时学习，如何学习，教师从知识的传授者变为协助者。

在基于 MOOC 平台的在线学习中，考虑到学生对 QQ 运用得相对较熟练，教师可以采用 QQ 群来创建班级讨论组，并通过班级讨论组发布学习任务，主要包括观看教学视频、收集相关资料、完成部分作业等。教师可以在班级讨论组中对学生进行分组，并要求学生以小组协作的形式解决某个问题，学生也可以利用班级论坛组或弹幕的方式与其他同学分享、交流学习心得及在学习中积累的宝贵经验。

   （2）课堂学习活动设计

面对面的传统课堂学习活动多采用多媒体或黑板板书等形式来呈现教学内容。教师创设情境导入新课、详细讲解本节课的基本知识点、并针对线上班级讨论组中学生的反馈，把重难点、易错点放到课堂教学中进行着重剖析。随后布置课堂作业并及时地对线上作业进行反馈与评价，对出错较多的题目进行讲解。当然，在课堂教学中教师还可以通过小组协作、问题解决等学习活动来培养学生的团队合作以及分析和解决问题的能力。

在基于 MOOC与传统课堂的混合式教学中，师生可以通过线上、线下的互动交流，使两种教学方式间相互促进、相互影响，实现了优势互补，优化了教学效果。

3.多元评价设计

   基于MOOC与传统课堂的混合式教学在学习方式、学习环境和学习内容等方面都发生了变化，学习过程变得更为具体、细致，为了作出更全面的评价，教师可以采用多元评价的方法。这种方法采用形成性评价和总结性评价相结合的方式，对学生的形成性评价，一是通过线上，学生在班级讨论组的表现、线上作业的完成情况和单元测试的成绩，实现对学生在线学习的评价；二是通过课堂表现、小组协作和课堂作业的完成情况等实现对学生课堂学习的评价；对学生的总结性评价则主要通过学生线上期末测试成绩和学校组织的期末测试成绩来实现。采用多元的评价方法不仅可以给学生以客观、公平、公正的评价而且可以对教学效果进行总结、对教学活动进行反思，最后改进混合式教学模式。

四．研究结果分析

(一)测试结果：

课程结束后，实验班与控制班的学生同时进行同一门专业课的期末考试，试卷一样。为确保成绩客观性，两个专业的阅卷工作均由多名老师共同完成，试卷全部密封，客观题机改，主观题所有老师严格遵循事先制定的阅卷标准。分数通过SPSS软件进行科学分析，结果显示如下：

机电专业测试分数比较图：

控制班        实验班

公共事业管理专业测试分数比较图

控制班        实验班

图标及数据显示:机电专业两个班同学测试成绩相当（平均分分别为71.37和71.43分），这表明：MOOC应用于专业课教学有和传统教学有一样的效果；公共事业管理专业实验班期末测试平均分明显高于控制班（分别为78.50和83.93分），这表明：MOOC应用于此门专业课教学有一定效果，并优于传统教学。

(二)问卷调查

为进一步获取信息，实验课程结束后对四个班的学生进行问卷调查，问卷包含16个问题，主要涉及5个方面的内容：MOOC应用于专业课程学习是否有效；MOOC平台的专业课内容是否丰富优质；是否能激发学生专业课学习的兴趣；学生的学习在时间与空间上是否灵活；是否能促进老师与学生之间的交流。

  所有问卷结果用SPSS软件进行科学分析（ 是=1，不清楚=2，否=3），结果如下：

结果显示，除师生交流由于时间滞后无法得到学生普遍认可外，其余几项学生都持非常肯定的态度。

此外，就传统的专业课教学与MOOC在线专业课教学的比较，也进行了调查。主要也涉及5个方面的内容：MOOC应用于专业课程学习是否更有效；MOOC平台的专业课内容是否更丰富优质；是否更能激发学生专业课学习的兴趣；学生的学习在时间与空间上是否更灵活；是否更能促进老师与学生之间的交流。

所有问卷结果用SPSS软件进行科学分析（ 是=1，不清楚=2，否=3），结果如下：

结果显示，除师生交流由于时间滞后无法得到学生普遍认可外，其余几项学生都持非常肯定的态度。

（三）访谈：

除问卷调查外，在公共事业管理专业随机抽取8名学生，就在MOOC平台进行专业课学习的感受进行了访谈，反馈结果如下：学生认为MOOC平台上的课程由于来自国外知名大学 ，就内容而言与国际非常接轨。就人力资源管理领域，小到着装礼仪，大到公司人才培养机制甚至公司业务机密，MOOC课程都让同学们对国际企业与国际市场有了深一步的了解。例如：1）MOOC课程强调员工要有一定的创造性，并不是一味要求员工遵纪守法，按部就班，并提出给员工更多参与决策的机会，鼓励个人发表自己的见解；2）MOOC平台的专业课程更强调企业合理量化的绩效考核标准和规范的培训体系，为员工提供职业规划，力图让他们不断提高；3）MOOC课程细致讲解了外企的邮件文化，邮件的发送与抄送都有具体的要求，很多事情优先考虑电邮解决，重要的事情要抄送给更高级别的领导；4）MOOC课程反应出在求职过程中中西方存在某些差异:例如国外有些公司要求入职者提供非犯罪记录；对换工作的求职者，在提供原先工作单位证明人信息方面，西方国家较国内要求更为严格，等。相比之下，学生认为MOOC平台上的课程与国际更接轨，更有助于他们了解和融入国际市场，从而增强自身在国际市场中的个人竞争力。

   在分析课程的教学尝试，学生能全部参与到学习中，极大地提高了自主学习能力和积极性，能按时提交作业，完成作业情况良好，分析和解决问题的能力得到有效的改善，增强了团队协作能力和语言表达能力，对知识点的掌握更加深入。根据问卷调查，在97名学生中，有 15名学生对这种教学方式表示非常喜欢，62名学生表示较为喜欢，16名学生表示一般，最终对该教学模式表示认可的学生比例为 95.9%。通过比对参与班级与未参与班级的期末测试成绩，参与班级的优秀率和合格率均要高于未参与班级。

五．结论

    迅速发展壮大的MOOC有着显著的优势，学生参与度高和适应互联网时代的需求；随着混合式教学理论的不断成熟和MOOC课程模式及MOOC平台的不断完善，基于MOOC与课堂的混合式教学模式必将在各类学校的教学中产生深远的影响。

实证研究与科学数据表明：将MOOC应用于专业课教学确实有一定效果。学生能够获取丰富而优质的学习资源，能够自主调控自己的学习，激发自主学习的兴趣。其次老师在备课与教学的过程中，通过观看来自世界各大院校的优质视频，拓宽了视野，丰富了教学资源，学习了新的教学手段，使自己在网络新时代环境下不断完善教学。

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