小班幼儿自主喝水三部曲实践与研究

一、研究的背景

在小班的家园的沟通中我们常常会听到这样的声音，“老师今天有没有提醒我家孩子喝水呀” “老师为什么我家孩子回家说一整天都没有喝水”等等问题，家长们往往没有想到出现这些情况的原因，而是把一切的责任推给老师。家长们在家的带娃形式基本是一对一，孩子们个个是家里的“小公主”“小王子”，他们包办了孩子的一切，不管孩子有没有喝水的需求他们会随时给孩子补充。小班的孩子大多由于刚进入幼儿园，环境的变化与对家人的依恋，普遍产生分离焦虑症，环境的陌生让他们产生了不安全感，使他们不愿意、也不敢表达喝水意愿，部分幼儿从家庭中家长的时刻管束到获得自由游戏权利的幼儿园中，他们全身心地投入而忽略了人体的需要，导致小班孩子入园以后，他们不能自主的喝水。在小班一日活动中我们时常看到教师都在提醒孩子喝水，孩子没有养成自主喝水的习惯不仅给家长跟老师带来一定的“负担”，如果幼儿长时间没有饮用足够的水，也会对幼儿身体带来健康隐患。自主喝水习惯的培养不是一朝一夕就能够完成的，因此特提出本课题。

二、研究的意义

本课题的研究目的在于：引导小班幼儿形成自主喝水，通过一些科学的合理的方法，引导幼儿形成良好的生活习惯。

（一）迎合了《3—6岁儿童学习与发展指南》的需求。“健康包括身体和心理两个方面，是一种在身体上和精神上的完满状态及良好的适应能力。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础……”小班幼儿来说，自主喝水习惯是他们形成良好生活习惯的基础，对于小班幼儿来说，有着积极的价值和意义。

（二）有助于小班幼儿自理能力和独立能力的培养和提升。针对小班的幼儿，原先在家庭生活中都是过着衣来伸手饭来张口的生活，很多生活自理能力也没有具备。而结合本课题的研究，从自主喝水开始引导幼儿形成自理能力和独立能力。

三、课题的理论依据

（一）杜威。杜威是美国著名教育家，实用主义的集大成者。其学前教育的主要观点有四：1、教育的本质是教育即生长，教育即生活；2、教育即经验的改造，强调做中学，当今美国开放式幼儿园的教学方法就是杜威教育理论的产物；3、提倡从儿童的天性出发，促进儿童的个性发展；4、好的教学必须能唤起儿童的思维。

（二）陶行知先生认为：“要先能做到‘社会即学校’，然后才能讲‘学校即社会’；要先能做到‘生活即教育’，然后才能讲到‘教育即生活’。这样的学校才是学校，这样的教育才是教育”。幼儿教师要树立生活即教育的教育理念，在生活中渗透、培养幼儿良好的生活、学习习惯。

（三）皮亚杰的认知发展理论

皮亚杰认为社会信息传递或者向别人学习，影响认知的发展。个体是在建构自己的理解，学习是一个建构的过程，无论是在哪个认知发展水平，都需要幼儿积极地参与学习过程。

（四）福禄倍尔。德国教育家福禄倍尔是幼儿园运动的创始人，被称为“学前教育学之父”，1840年他首创幼儿园（幼稚园），学前教育的创立以此为标志。其学前教育的主要观点有四：1、教育应当追随儿童发展之自然，顺应幼儿自我发展；2、自我活动是儿童教育的基础，强调游戏的教育价值，鼓励幼儿自我活动；3、鼓励幼儿参与社会性活动；4、强调幼儿持续不断发展

四、课题的理论分析

（一）课题的界定：

小班：是指刚刚入小班的幼儿；

喝水：专指幼儿自主喝水

“自主喝水”变得快乐自主——小班幼儿自主喝水三部曲实践研究：旨在通过三部曲的形式，来构建良好的自主喝水的习惯，力促小班幼儿快速适应幼儿园的集体生活。

（二）课题的新意性

培养幼儿良好的自主喝水习惯是帮助他们建立规则、获得生活自理能力、适应幼儿园生活的开端。教师要秉持着“尊重幼儿发展规律”的原则，用爱心、耐心、包容心去面对小班幼儿自主喝水的问题。同时，要重视家园携手，以教育一致性促进幼儿习惯的巩固。本课题的研究，充分挖掘环境的教育价值，教师的引导调动幼儿的积极性，使幼儿通过自主喝水能力的培养获得健康的发展与良好品格的形成。让幼儿自己去安排他的“困难”获得自由处理、选择的机会，促进幼儿自理能力与独立能力的发展。以此为探索世界、融入集体的新起

五、研究目标

1、通过研究，培养小班幼儿良好的生活习惯。

2、通过研究，引导小班幼儿形成良好的自主喝水的习惯。

3、通过研究，实施幼儿园小班一日生活的正常化，最终形成研究报告。

六、研究内容

（一）第一步：塑造轻松氛围，自主喝水时敢说愿说

第一个题就是由于对环境的陌生，形成了不敢或不愿去喝水的情况。此时，教师要注意培养幼儿的安全感和归属感，让幼儿逐渐对环境熟悉，并帮助幼儿了以游戏的形式，调动幼儿自主喝水的积极性。

1、熟悉环境，获得归属感

环境对幼儿的影响是不可忽视的，对于小班而言，正是产生自我意识，依恋家人，培养安全感的主要时期。陌生的环境给幼儿带来了恐惧感，使幼儿出现了极大的不适应，让孩子有一定的安全感，感觉有自己喜欢的“朋友”守护在他身边，让他慢慢养成自主喝水的习惯。

2、实验引导，关注健康度

自主喝水对幼儿的身体健康有一定的影响，但幼儿没有建立这样的健康意识。教师引导幼儿了解其中的关系有利于自主喝水，对于身体的健康，可以通过语言的引导与实验的引导来完成。

3、游戏引导，调动积极性

好玩是幼儿的天性，以游戏的形式促进幼儿的发展是最符合幼儿心理特征与发展需求的。因此，我们注重游戏的教育意义，让幼儿在游戏中达到自主喝水。通过创编小游戏、绘本、角色扮演等形式，使幼儿感受自主喝水的轻松氛围。

（二）第二步：打造轻松环境，自主喝水中获得快乐

由于幼儿年龄特征与生理的发展，他们自主喝水意识不高。教师要在教室里创建一个饮水区域，在区域中写明进区规则，提醒幼儿在喝水过程当中要注意的好习惯。还可以在平时的教学活动中把喝水的习惯编制成儿歌，绘制成漂亮的墙饰，布置在饮水区内。可以在区域内放上一些桌子椅子，创造舒心的环境供幼儿在喝水时在区域内休息，聊天。

1、同伴效应，示范显成效

幼儿喜欢模仿，有较强的模仿能力。有时候教师的引导并不如幼儿之间的互动，教师可利用这一点，老师在喝水区给每个孩子制作“喝水牌”，然后可以请平时有自主喝水习惯的孩子做喝水小老师来帮助提醒没有自主喝水意识的孩子，形成同伴效应，提高幼儿自主喝水的意识。

2、趣味贴士，环境助成长

环境的创设不仅能够帮助幼儿获得熟悉感，创建安全感，也能够起到提示作用，

让幼儿在直观的提示中形成自主喝水水的意识。因此，教师要充分地利用环境资料，为幼儿创造一个愉快、智慧的空间。

3、奖励引导，鼓励添动力

心理学家认为：“需要和欲望产生动力。”人们都希望得到他人的肯定。而幼儿同样渴望得到父母与教师的肯定，有句话说得好：“好孩子是夸出来的，不是寻出来的”鼓励是幼儿继续努力的动力，在培养自主喝水的习惯时，我们都秉持着鼓励的态度，避免不耐烦和批评，给幼儿轻松的心理氛围。

（三）第三步：营造轻松心境

小班幼儿大多没有自主喝水的意识，教育者不应该以强求、压迫的态度对待，老师应给予幼儿引导，通过家园共育的手段巩固幼儿行为，形成良好的自主喝水习惯。

1、游戏疏导，让幼儿舒心

我们还可以通过做游戏来让幼儿在游戏中自然而然地多喝水，例如请幼儿扮演小汽车，以水“代”油，以给汽车加“油”后再开车的方式，让幼儿主动喝水，如此贴切的比方不但加深了孩子们对喝水的印象，而且孩子们也很喜欢这种类型的游戏，总是抢着他们的“油”

2、缓冲心理，让幼儿准备

不管做什么事情，只要有了提前的心理准备，就更能够坦然接受事情的结果并做出适当的调节。面对一些经常喝水的幼儿，教师更应该保持一颗常态的心，很多时候给幼儿缓冲的时间，形成一种暗示效果，能帮助他们养成良好的习惯。

3、家园共育，给幼儿信心

家庭教育在幼儿教育中占据着不可取代的地位，家园教育的不一致，往往让幼儿的良好行为不能长期地发展形成习惯，因此，教师要取得家长的支持，共同促进幼儿自主喝水的习惯养成。引导家长对幼儿有信心，给幼儿养成习惯的信心。

七、研究方法与原则

（一）研究设计

研究对象：临海市古城街道中心幼儿园小班

（二）研究方法：

调查法。用于对实验对象的基本情况的调查，主要是以问卷调查的形式进行，并对实验数据做相应的量化处理。

观察法。观察幼儿在一日活动中自主喝水的次数作为分析研究的直接证据资料。

文献研究法。作为案例试验的基础性研究，主要涉及幼儿自主喝水习惯的实践研究方面的文献资料的搜集、整理及分析。

（三）研究原则：

1、主体性原则

主体性原则主要是指在本课题的研究全过程中，以幼儿作为研究的主体，一切以幼儿自身的主体性的发展作为出发点和归宿，全面促进幼儿性格发展。

2、整体性原则

整体性原则是指在本课题研究的过程中，要做到统筹兼顾，不放弃任何一个幼儿，站在整体的角度来研究问题。

3、创新性原则

创新性原则主要是指站在创新的角度，创新原则主要是说在整个研究过程中，教师要具备创新的意识和理念，采用创新的方法来构建整个研究框架。

4、激励性原则

激励性原则主要是指在本课题的研究过程中，采用激励、鼓励、科学引导的方式，激励幼儿从中获得教益。

八、实施步骤

本课题研究的起讫时间为：2017年9月——2018年9月，分三个阶段进行。

第一阶段（2017年10月-----2017年12月）前期准备阶段。

1、学习多元智能、建构主义、教学模式等有关理论，成立课题研究小组。

2、对我园小班幼儿自主喝水现状进行调查、分析，找出教学方法、学习方式、教学评价等方面存在的问题，并进行系统归类，使研究具有针对性和实践性。

3、在调查研究和文献研究的基础上，提供研究的思路，制订课题研究方案。

第二阶段（2018年1月-- ---2018年7月）组织实施阶段。

这是本课题研究的主体阶段，主要依据研究计划组织实施，不断探索研究方法，优化研究途径，发现问题及时调控，力争研究取得实效。

1、开展理论学习，从网上和刊物上查找有关资料，并摘写相关的感想。

2、积累研究资料、关注并研究国内外相关课题的动向，改进具体做法

3、撰写教学设计、案例、教学反思、教学评价等资料。

第三阶段：（2018年8月----2018年10月）总结阶段。

1、及时物化课题研究成果。

2、分析总结课题实施情况，撰写课题总结。

九、预期目标及人员分工

（一）预期目标：

1、组织学习课程评价理论，完成课题研究的理论论证工作。

2、结合幼儿教学纲要进行形成性评价和终结性评价相结合的研究总结经验，提升经验，使其向理性认识升华。对课题实施中存在的问题进行综合性研究，形成终结性研究报告。

（二）人员分工：

《小班幼儿自主喝水三部曲实践与研究》课题组由下列人员组成：

课题负责人：

课题组成员：

十、条件保证

1、组织保证：我园领导对于本课题的申报给予了高度的关心与重视，成立了课题研究小组并安排相关行政具体负责。课题组内成员研究力量强，选用教学教研经验丰富、工作扎实的骨干教师为实验教师。课题组内成员均为热心从事教学研究的教师。

2、制度保证：课题组明确了实验教师的权力和义务，课题组将定期活动，交流相关经验，学习相关理论。要求课题组成员个个有参与的课题项目。我园为教师开展本课题研究充分提供时间、政策及其它条件的保证。

3、物质保证：我园为课题组的各项研究、教学活动，提供必要硬件、软件的支持。

4、经费保障：幼儿园将全力支持实验的开展，保证解决实验所需的各项经费，包括网站建设费、上网费、专家咨询费、资料印刷费、研讨会议费等；提供课题研究所需的各种设施。

5、管理保证：成立课题研究小组；加强理论学习，广泛收集资料，提高实验教师的教育科研能力；定期组织研讨交流活动，不断为研究工作开拓思路，增加动力；对成绩突出的单位和个人，及时给予宣传和推广。

参考文献：