已经具备的基本条件
本项目科研梯队搭配合理科学，都是教学一线骨干和专业学术研究人员，都亲身经历、体会，积累了大量翔实的实践资料和案例，具备了研究课题所必须的信念、精神、志向和能力。申请人所在单位有馆藏丰富的图书和资料齐全的教育科学情报中心，完全具备并提供本课题研究所需资料和工具，科研手段齐备，将为课题的完成提供保证。与XXX教育研究室的合作使我们强强联合、优势互补，在技术支持、研究资料等方面获得了充分的保障。
工作基础以及其它有利条件
申报人从事教学研究二十多年，多次参加学术交流活动，使科研能力得到了极大的提高。发表相关论文《XXX》，《XXXX》，其中《XXX》被收录于XXX一书。多次参加人教社组织的课程教材教法研讨会，论文在大会交流并获二、三等奖，受到与会专家的一致好评，被XXX聘为特约编辑。通过对课堂现状的调查，掌握课堂教学的相关资料，系统探讨影响课堂教学的因素，发表与交流获奖论文XXX篇，研究方向主要集中课堂教学策略与设计，如何提高课堂教学效率等，这些成果为未来的研究打下了良好的前期基础，为本项目的连续、深入研究积累了宝贵的经验和有力的支持。因此，我们具有完成本项目切实可行、扎实的前期工作基础。
拟采取的研究方法
本研究采用调查、文献研究、教育实验、教育统计、个案研究、经验总结等多种方法，通过调查初中数学课堂教学现状分析成因，针对现状、时代、地域、等特征，从课堂文化系统结构优化、系统环境因素的优化入手，试图探索建构“问题——体验——建构”教学模式。具体研究步骤如下：
1：课堂教学效率现状特征及原因分析，运用采访调查、文献研究的办法，通过对数学课堂教学状况前期研究存在问题的整理和讨论，掌握影响课堂效率的各种因素特征及其形成原因，针对性的设计“问题——体验——建构”教学模式。
2：中学数学严谨高效课堂有效教学的案例实施及反思分析，根据已设计的教学策略，运用等组实验法（control experiment）比较不同因素的影响程度，构建有效教学策略和模式，运用统计推断（Inerential statistics）探查在“问题——体验——建构”教学模式下，课堂教学效率的改变和增长情况。了解存在问题比较突出的薄弱环节，对案例实施进行反思分析为下一步课堂有效教学措施的研究提供依据。
3：判断“问题——体验——建构”教学模式，是学生自主参与获得知识的过程，是培养学生探究能力，进而培养学生体验未知世界的积极态度的有效途径之一。多途径地探索数学“问题——体验——建构”教学，通过研究，形成一套行之有效的数学课堂教学 有效性策略和模式，用于指导课堂教学。
主要措施
根据教学内容的不同特点，选择合理的体验方法。组织体验活动，除了选用恰当的体验形式外，还应根据教学内容的不同特点，选择合理的体验方法，同时使学生熟悉并掌握这些科学的体验方法。我们经常让学生用下列方法进行体验探究：
A、操作——发现。即让学生通过自己动手操作，发现规律，得出结论。
B、猜想——验证。即让学生根据已有的知识、经验和方法，对数学问题大胆猜想，寻找规律，合理论证，这是创造性思维活动的重要途径。
C、观察——归纳。即让学生通过大量具体事例，归纳发现事物的一般规律。数学的有些公式、法则等大都是通过具体实例归纳推导出来的。问题的归纳过程，实质就是观察、思考、发现的过程，也是从中总结规律的过程。在归纳体验过程中，培养了学生对问题的抽象概括能力。
D、类比——联想。即让学生通过类比的思维方法以及联想的思维方法，沟通新旧知识的联系，发现数学原理、方法、推出结论。虽然类比推出的结论必须经过验证，但类比、联想在培养学生丰富的想象力和知识迁移能力方面有着不可替代的作用。
E、引导——探索。即在强调学生自主学习，关注学生个体发展的同时强调教师在教学中以导促学、以情激趣，以疑引思，多方调控，要充分发挥教师个人的特质和潜能。学生在自主参与、情感体验、思维升华的过程中达到学会学习、学会操作、学会探究、学会创新，从而形成了师生平等互动、灵活开放的双方不可或缺的体验教学模式。
一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决，这一步开始付给学生3－5分钟时间，简要表述各自体验中的难点，要求学生不重复、不提与主题无关的问题。面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作体验即可。合作体验的形式有三种，教师可根据需要确定选用哪一种更好。这三种形式：一是生生合作体验。即让同桌学生发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后四人小组再交流一下相互探讨的结果；二是小组合作体验。合作小组可以是四个、六个人。最多不超过百人，合作体验是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确；三是大班集体体验。即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。
